有感於心智障礙學生在高中職畢業後，往往因無法繼續升學或因就業機會減少、就業準備度不足等因素而待在家中，國立屏東大學在教育部支持下，開辦「自立生活專班」，讓心智障礙青年就讀大學但不取得學位，培養獨立能力與銜接就業，提供轉銜服務的新模式。為期3年的專班於3月20日舉辦結業典禮，7名智青穿著學士服充滿自信地登台表演，展現學習成長的成果，帶給師長和與會人員滿滿的感動。

　　這是全國第一個，也是唯一一個智能障礙學生轉銜及中學後教育方案（TPSID），屏東大學實踐CRPD的教育平權及SDGs優質教育的精神，以實證本位研發台灣智能障礙青年上大學的創新模式，也是台灣高等教育創新的重大里程碑！

　　由國立屏東大學特教系黃玉枝教授、張茹茵教授、陳麗圓教授共同執行的「自立生活專班」，係由教育部補助之自立生活方案計畫，亦為全國首創大專院校內開辦專班。專班招收7位心智障礙青年，多數學員參與計畫前皆閒賦在家，鮮少與外界接觸。透過參與計畫，每週到屏大上課2天，專班課程緊扣成人生活所需要的自立生活、社會適應能力、人際關係與就業技能，並漸進式安排企業參訪、職場體驗、企業實習，提升學員就業動機與媒合就業。專班學員亦參與大學部通識課程，與一般大學生一起上課、學習人際互動方式，利用大學環境，提高學員社會適應能力；大學師生亦能對智青有更多的了解，實現融合教育及友善校園。

　　專班自109年9月開辦以來，學員透過專班課程、班會討論、旁聽大學部課程、參加校內外活動、個案輔導、大學部學伴陪伴參與課程與活動、企業實習，以及個別化支持會議，在自立生活包含交通能力、金錢使用與管理、辨識詐騙、利用手機搜尋資料、休閒生活規畫等；表達能力如自我倡議、上台分享、景點導覽等；人際方面如結交朋友、友伴關係維持、人際衝突處理等各方面能力均有顯著成長，並且7位學員中已有1位從事洗車工作、2位進入庇護工場就業、1位創業開咖啡店。

本次結業典禮籌備過程中，會場布置主題、流程、表演節目擬定以及紀念小禮，均由專班學員共同討論與表決，主持人也由專班學員與大學部學伴共同擔任，除了本校師長以及教育部許文溱科長、陳菀蓁專員外，屏東縣身心障礙福利服務中心、社團法人屏東縣啟智協進會、屏東縣政府勞青處均派員出席，高雄師範大學復健諮商所林真平教授、臺東大學特教系林珮如教授也全程觀禮。

　　典禮一開始播放回顧影片，學員3年來學習、實習和出遊的點點滴滴，都讓現場師長來賓十分感動，隨後授予每位學員結業證書，學員也帶來精采的才藝表演，包括江典諭表演大提琴和烏克麗麗、管盈妤演出國標舞、李沛諭帶著大家一起髙聲唱歌，台下的師長也跟著節奏擺動手勢，並給予自信表演的學員熱烈的掌聲，學員和家長則回贈花束感謝指導的各位師長和大學伴，氣氛溫馨，充滿離情依依。

　　陳永森校長致詞表示，有7名自立生活專班的學員加入屏大家庭，是屏大之幸，帶給學校很大的改變，尤其這3年正值疫情最嚴峻的時候，為了執行這個計畫，除了教育部的經費補助外，整個學校投入了很多的力量，也是善盡大學社會責任，學校把所有的學員當做自己的學生，而不是特殊生，因為專班學員是和大學部同學一起精進學習，「屏東大學就是你們的母校」，期許專班學員未來人生都能大放異彩、實現自我。

　　黃玉枝老師說，3年來屏東大學團隊在教育部經費支持下，執行「智能障礙學生高中後繼續教育自立生活方案計畫」，在推廣教育中心成立「自立生活專班」，以行動研究研發TPSID在臺灣可行的模式，一方面透過專班課程及班會活動培力心智障礙青年（智青）自立生活能力，也透過職場實習提昇就業能力；另一方面，透過旁聽通識課程及學伴制度參與豐富多元的大學生活，享有和一般同齡青少年上大學的機會。

　　3年的研究資料顯示，這群智青在自立生活及就業能力的表現有卓越的進步，在支持下能主持自己的ISP會議，決定自己接下來的目標並省思過去的表現；也透過自己安排旅遊活動、參加大學生聖誕party表演等活動做中學，展現團隊合作、自我倡議、自主行動等能力。更難得的是我們發現融合也在不刻意強調的情境下實踐，一般大學生很自然的提供支持，就像和其他同學相處，以平常心和他們一起上課、一起同樂。

　　家長回饋表示，感謝屏東大學開辦這個專班，3年來讓孩子在友善校園環境中學習，甚至前往職場實習，不僅給孩子的教育、資源和機會，也給孩子很大的幫助，讓孩子有大幅度的成長，從一開始不敢面對人群，到現在已經可以自行搭車，並且融入人群和職場，也給家庭帶來改變。「其他特生家長很羨慕我的孩子有機會可以上這個專班。專班是有效果，也有其必要性，很希望專班能夠持續做下去，幫助更多孩子和家庭。」

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　　受融合教育思潮及身心障礙者自我倡議運動之興起，及政府鼓勵身心障礙學生升大專校院的政策，社會結構少子化的趨勢及大學招生不足等因素，使得身心障礙學生高中畢業後繼續就讀大學人數逐年增加。根據教育部特殊教育通報網統計數據，110學年度上學期就讀大學身心障礙學生人數有16,473名，心智障礙類的學生(心智障礙、學習障礙和自閉症等)有10,396名，佔身心障礙學生人數的63%，其中心智障礙學生1,458名，學習障礙學生5,340名，自閉症學生3,598名。108學年度就讀大學身心障礙學生人數有14,533名，心智障礙類的學生(心智障礙、學習障礙和自閉症等)有8,445名，佔身心障礙學生人數的58%，其中心智障礙學生1,394名，學習障礙學生4,219名，自閉症學生2,832名。心智障礙學生進入大專校院人數，逐年在增加，在學界和家長都有支持和反對，反應相當兩極，心智障礙學生高中畢業後繼續教育的問題在特殊教育界已成為新興議題。

　　過去心智障礙學生在高中職畢業後，多數轉銜到就業場所，近年由於經濟因素，就業機會減少，加上進入大學的機會大增，心智障礙進入大學的人數也跟著增加。本來讓心智障礙學生接受高等教育主要是希望幫助他們發展獨立生活、求職、人際溝通等多面向的全人技能，以及獲得就業機會、維持經濟獨立、達成自我倡議的重要途徑，但目前心智障礙學生就讀大學在人際關係和學業適應方面有較多的困難，學習過程的挫折，也影響學生的自信心及自我概念。大學的環境可以增加很多知識學習，培養工作能力，認識朋友並在大學的生活中學習更多自立的能力。如何提供合適的教育，讓心智障礙學生在大學的校園，能學習一般學業技能又能夠兼顧發展其獨立生活能力及就業技能的學習，為成人社會適應做準備，是心智障礙學生在成人後面臨的重要挑戰。

　　在美國麻州大學波士頓校區社區融合學員接受政府補助的一個全國性組織Think College，其網站為: http://www.thinkcollege.net/ 。這個組織致力於發展和改進心智障礙學生接受中學後繼續教育的研究和實踐，有很多執行的方案可以提供參考。心智障礙學生高中後的轉銜教育可以有多元的學習方式，例如旁聽或選修大學或社區大學課程，選修大學進修推廣部或社區大學開設的獨立生活、職業訓練、休閒、藝術等成人教育課程，或者同時選修大學課程及獨立生活技能課程等等不同模式。例如奧斯汀社區大學的繼續教育STEPS方案，提供給心智和發展障礙的成人兩年的繼續教育，訓練他們可以到庇護工場工作及發展終身學習。在兩年的學習中STEPS提供學生多元的支持，增加他們的獨立能力和就業技能(employ-ability)。目前心智障礙學生離開學校後終身教育管道缺乏，若要繼續學習，只有進入高等教育一途，但現有高等教育課程結構，多數未能為心智障礙學生進行調整，因此即使進入大學就讀，也未必能獲得有效的學習。